行業(yè)資訊 | 全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查：多數(shù)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足

    職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

     針對(duì)職業(yè)院校擴(kuò)招后生源多元化的狀況，系統(tǒng)開展學(xué)生學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，準(zhǔn)確了解不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，有助于職業(yè)院校充分挖掘不同生源特長(zhǎng)潛質(zhì)，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短教育，全面提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為此，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編制調(diào)查問卷，在多次試測(cè)的基礎(chǔ)上，借助全國(guó)職業(yè)教育調(diào)研聯(lián)盟，在2020年開展了首次全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查。

     調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極樂觀，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為規(guī)范但積極主動(dòng)性不足，能夠反思改進(jìn)學(xué)習(xí)但深層認(rèn)知相對(duì)不足，課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間安排欠合理。

     良好的學(xué)習(xí)心理有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生具有積極樂觀的學(xué)習(xí)心理，90.2%的中職學(xué)生和92.2%的高職學(xué)生表示“想學(xué)習(xí)更多東西使自己更好成長(zhǎng)”，75.6%的中職學(xué)生和77.3%的高職學(xué)生表示“對(duì)學(xué)習(xí)感到快樂”。大部分中職學(xué)生（90.1%）和高職學(xué)生（92.2%）具有中等及以上水平的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一半左右學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力不大，54%的中職學(xué)生和44.3%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力為中等及以下水平。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來自于就業(yè)，68.6%的中職學(xué)生和84.5%的高職學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力高于中等水平。

     規(guī)范良好的學(xué)習(xí)行為是決定學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能夠規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，在不逃課、不抄襲作業(yè)、上課不做與課程無關(guān)的事、按時(shí)完成作業(yè)等方面，中職學(xué)生日常表現(xiàn)良好的人數(shù)比例分別為94%、91.8%、91.1%、84.2%，高職學(xué)生相應(yīng)的比例分別為94.4%、93.6%、92%、86.8%。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)行為規(guī)范方面總體表現(xiàn)較好，但仍存在積極主動(dòng)性不足問題。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)方面，只有45.1%的中職學(xué)生和47.7%的高職學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，只有48.9%的中職學(xué)生和55.8%的高職學(xué)生課上積極提問或主動(dòng)回答問題；在課外學(xué)習(xí)方面，只有31.3%的中職學(xué)生和42.3%的高職學(xué)生積極地去圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，只有43.7%的中職學(xué)生和41%的高職學(xué)生積極地去實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所練習(xí)。

     學(xué)習(xí)認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的信息加工方式，反映的是學(xué)生理解復(fù)雜概念或掌握較高難度技能所要付出的必要努力，良好的認(rèn)知策略有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，60.1%的中職學(xué)生和66.2%的高職學(xué)生反映能夠積極反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生深層認(rèn)知相對(duì)不足，只有部分學(xué)生能有效運(yùn)用深層認(rèn)知策略。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠綜合不同課程視角、包容不同觀點(diǎn)、整合不同來源信息的中職學(xué)生分別占46.3%、51.1%、48.2%，高職學(xué)生則分別占53.2%、59.9%、57.6%。

     學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間投入可作為學(xué)生努力程度的測(cè)度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足，在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，中、高職學(xué)生平均每周上課時(shí)間的中位數(shù)分別為20、21個(gè)小時(shí)，其中平均每周上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)間的中位數(shù)分別為7和6個(gè)小時(shí)，低于國(guó)家規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半以上的要求。一些學(xué)生課外自學(xué)、加練時(shí)間不長(zhǎng)，約60%的中、高職學(xué)生每周課外自學(xué)、加練時(shí)間均不超過10個(gè)小時(shí)。從未進(jìn)行過任何課外自學(xué)、加練的中職學(xué)生分別占4%和7%，高職學(xué)生分別占1.8%和4.9%。

     調(diào)查結(jié)果顯示，中、高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平都不高，處在“及格線”上下。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平在不同學(xué)段間存在差異，中職學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯低于高職學(xué)生，得分率依次為58.3%、61%。中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度水平均明顯低于高職學(xué)生，兩者得分率最高的為學(xué)習(xí)心理投入，其次為學(xué)習(xí)認(rèn)知投入，最低的是學(xué)習(xí)行為（包括課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為）投入。

     學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平在不同性別、層次、區(qū)域間存在差異。中職學(xué)生中，男生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于女生，得分率依次為59%、57.3%；國(guó)家級(jí)示范校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于省級(jí)示范校和普通校，省級(jí)示范校明顯高于普通校，三者得分率依次為62.67%、59.33%、54.67%；東部學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于中、西部，中部明顯高于西部，三者得分率依次為60%、57.67%、57%。

      高職學(xué)生中，男生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于女生，得分率依次為62.33%、59.33%；“雙高”校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯低于非“雙高”校，得分率依次為60.33%、61.33%；東、中部學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于西部，三者得分率依次為61.67%、61.67%、60%。

 來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)