孩子被校園欺凌后會(huì)出現(xiàn)這些表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定要重視！

  較早展開(kāi)校園欺凌研究的挪威學(xué)者丹·奧維尤斯，在其《校園暴力：學(xué)生群體間的欺凌者和受害者》一書(shū)中如此定義：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的“負(fù)性行為”之下，這種“負(fù)性行為”是某人通過(guò)身體接觸、言語(yǔ)或其他方式故意對(duì)另一人造成傷害或不適。

  實(shí)際上，校園欺凌有多種表現(xiàn)形式，除了扇耳光、拳打腳踢、群毆這些比較顯性的肢體欺凌，言語(yǔ)欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等隱蔽性較強(qiáng)的手段也很常見(jiàn)。華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組在2019—2020年間對(duì)中西部130多所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，樣本涵蓋一萬(wàn)余名學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)欺凌的發(fā)生率為17.4%，高于身體欺凌的12.7%，而關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率也有10.5%和6.8%。

  被校園欺凌后的表現(xiàn)是：

  ①突然不想上學(xué)：孩子突然表現(xiàn)出不愿上學(xué)的傾向，可能是學(xué)校里出現(xiàn)了一些令孩子煩惱的事情，甚至是校園霸凌。

  ②無(wú)端情緒變化：孩子放學(xué)回家悶悶不樂(lè)，有厭學(xué)的念頭，原本活潑開(kāi)朗的孩子突然變得陰晴不定。

  ③抱怨有同學(xué)針對(duì)他：這同樣是孩子尋求幫助的信號(hào)。家長(zhǎng)可提供一些可行的方法教孩子試著緩解這種情況，并在一定時(shí)間內(nèi)加以詢問(wèn)。

  ④身上出現(xiàn)傷痕：如果孩子放學(xué)回家經(jīng)常出現(xiàn)全身臟兮兮，身上還有傷痕的情況，這個(gè)情況千萬(wàn)不能忽視。

  ⑤行為異常：如果孩子突然變得特別粘人、很容易生氣、拒絕去學(xué)校、非常膽小怕人甚至有自我傷害傾向等，建議家長(zhǎng)去學(xué)校了解情況。

  ⑥睡眠出現(xiàn)問(wèn)題。失眠、噩夢(mèng)、尿床等問(wèn)題也是孩子遭受校園欺凌的表現(xiàn)之一。時(shí)常關(guān)注孩子情緒，及時(shí)察覺(jué)孩子異常，是幫助孩子對(duì)抗校園霸凌的第一步。

  校園欺凌的影響主要有三個(gè)方面

  第一，在日常中孩子可能出現(xiàn)壓力反應(yīng);睡眠、飲食等出現(xiàn)問(wèn)題日常狀態(tài)糟糕;

  第二，社交回避校園欺凌可能使孩子產(chǎn)生逃避社交、封閉自我的行為;

  此外，當(dāng)處于欺凌壓力狀態(tài)下人們的大腦是僵硬的無(wú)法進(jìn)行高難度的算法加工因此學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑也是出現(xiàn)在被欺凌者身上的一種特點(diǎn)。

  校園霸凌給孩子帶來(lái)的心理創(chuàng)傷是深重的，恐懼、焦慮、抑郁、社交障礙等心理問(wèn)題層出不窮，甚至可能伴隨他們的一生。長(zhǎng)期的霸凌更可能導(dǎo)致孩子患上抑郁癥，當(dāng)心理創(chuàng)傷無(wú)法自我愈合時(shí)，他們可能會(huì)選擇走上絕路。令人痛心的是，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的求助置若罔聞，甚至以責(zé)怪的口吻回應(yīng)，這無(wú)疑將孩子推向了更深的絕望。