教育心理學案例分析|山西高中生模仿奧特曼被勸退

 山西某校對高中生模仿奧特曼被勸退一事表示道歉，“不是勸阻，只是讓他們回家反省”，并對學校相關人員進行處罰。據(jù)說，之前學校專門寫獎勵通知，鼓勵學生舉報“壞人壞事”。學生在晚上休息前和次日午休時大喊大叫，影響其他學生的正常休息是不對的。但因這種事，勸退學生甚至給予獎勵舉報，學校的處理方法真的合適嗎？
 

  一、教育背離初衷

  學生時代，每個人總會遇到一些喜歡打小報告的同學。此行為不僅在課堂上被學生厭惡，而且容易破壞人與人之間的信任，給學生內(nèi)心播下懷疑和戒備的種子，甚至留下沉重的心理陰影，造成人際關系的敏感和疏遠。如果我們長期生活在充滿指責和揭露的校園氛圍中，學生會形成什么樣的價值觀？

  心理學研究發(fā)現(xiàn)，不確定性常常導致恐懼、焦慮和失去安全感。如果一個學生每天都在想，“今天誰會給我打小報告呢？”、“如果我這么做了，他會舉報我嗎？”，這與學校教育的意義相去甚遠。

  二、正確處理方法

  01.區(qū)分行為的利弊

  如果你問某人“你會打小報告嗎”，回答可能是“不”。但如果你問，“你會舉報不當行為嗎？”回答“是”的概率將大大增加。因為前者往往認為這是不道德或沒有必要的，而后者則往往認為這是為了維護正義，保護每一個人。

  有一種行為雖不被允許和支持的，但不會危害他人。比如吃零食、遲到等行為，我們應該引導學生指出錯誤并改正，以免放大到“告密”的地步。另一種危害他人的行為，如欺負同學、威脅他人安全等，此時學生不應沉默。
 

  根據(jù)《道德發(fā)展階段論》，低年級學生越容易以服從和懲罰為取向去做事。小學生一般認為，避免老師的懲罰或者按照老師的要求去做事是正確的。

  初中生的道德發(fā)展開始分化，開始按照內(nèi)心認可的責任和道德做事，但不夠穩(wěn)定。有時，由于無法從學習和生活中獲得價值認同，他們會通過其他途徑尋求被認可的滿足感，比如向老師告密。

  相對而言，高中生的道德發(fā)展更加社會化，他們能夠根據(jù)自己的道德觀來處理社會關系。但是，由于道德不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的，很多人可能會停留在某一階段，科學引導的重要性就在于此。

  02.舉報不是目的

  無論上述哪種行為，教師都不應夸獎舉報者，也不應在告密者面前大肆批評被舉報者。因為這些反應會強化學生的告密行為，使學生逐漸形成“從告密那里獲得成就感”的心理慣性。

  告密不是目的，我們的目的是找出不足及時糾正，更重要的是引導學生關注自己的心靈和學習。如果學生總是把注意力放在尋找別人的犯錯誤上，對個性發(fā)展是不利的。

  “以人為鏡關照自我”。無論是打小報告還是正義舉報，我們都應該引導學生從他人的行為中反思自己的不足，獲得經(jīng)驗和成長，而不是為了舉報而告密，獲得可伶的“滿足感”。