學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

    廣州為本教研-兒童青少年心理健康教育中心：學(xué)習(xí)困難是一個(gè)復(fù)雜的概念，其原因是多方面的。一般來(lái)說(shuō)，造成學(xué)習(xí)困難的原因包括遺傳因素、大腦發(fā)育和家庭環(huán)境等。

    1.遺傳因素、特殊染色體缺陷和基因缺陷是造成學(xué)習(xí)困難的原因之一，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難較深的學(xué)生。如果一個(gè)家庭有多起學(xué)習(xí)困難的情況，可能是遺傳造成的。研究發(fā)現(xiàn)，在上一代閱讀障礙學(xué)生的直系親屬中，約有40%的人也有閱讀障礙。

    此外，學(xué)習(xí)困難也存在性別差異。男性學(xué)習(xí)者比女性學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)困難，這也可以解釋為遺傳因素。與X染色體相關(guān)的基因突變可以解釋學(xué)習(xí)困難的男性學(xué)習(xí)者多于女性學(xué)習(xí)者的現(xiàn)象。但是，同一個(gè)家庭的學(xué)習(xí)困難是由遺傳因素決定的，還是由家庭教養(yǎng)和家庭環(huán)境的影響決定的，還有待于進(jìn)一步探討。

    2.腦發(fā)育因素，影響學(xué)習(xí)困難形成的第二個(gè)因素是腦發(fā)育，包括孩子出生前后的大腦發(fā)育。鑒于此，低出生體重、腦缺氧、早產(chǎn)兒或兒童腦損傷等因素都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。早期研究發(fā)現(xiàn)，正常人和閱讀障礙者的大腦結(jié)構(gòu)存在差異。然而，以往的研究尚不能明確說(shuō)明學(xué)習(xí)困難是由大腦發(fā)育缺陷引起的，還是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙者與普通人大腦發(fā)育的差異。此外，Taylor等人發(fā)現(xiàn)，有腦外傷經(jīng)歷的兒童將來(lái)學(xué)習(xí)困難的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加，這會(huì)導(dǎo)致一些不良行為

    3.家庭環(huán)境因素，兒童對(duì)環(huán)境非常敏感。不良的家庭環(huán)境或育兒環(huán)境也是造成學(xué)習(xí)困難的因素之一。一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)299名城市兒童的研究顯示，遭受暴力或創(chuàng)傷性心理挫傷的兒童智商下降7.5分，閱讀能力下降10分。家庭環(huán)境是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難的重要因素。不同家庭的差異在于不同的育兒方式。學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童在家庭心理環(huán)境和父母教養(yǎng)方式上存在較大差異。學(xué)習(xí)困難兒童多生活在父母緊張的家庭中，但在對(duì)待孩子的教育上有很大差異，父母對(duì)孩子的情感投入相對(duì)較少。學(xué)習(xí)障礙兒童的父母對(duì)他們的發(fā)展期望較低，并且傾向于拒絕和否定他們的孩子。他們過(guò)度保護(hù)和干涉孩子，嚴(yán)懲孩子。普通兒童的家庭心理環(huán)境和父母教養(yǎng)方式遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)困難兒童。

    研究還發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念和社會(huì)行為有很大影響。另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭功能比普通兒童差，在問(wèn)題解決、溝通、情緒反應(yīng)、行為控制等方面存在顯著差異。家庭的這些功能在不同方面影響著兒童的社會(huì)發(fā)展水平，如人際交往技能與方式、個(gè)體行為控制與發(fā)展、自尊與自尊、對(duì)社會(huì)和他人的正確認(rèn)識(shí)等。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行矯正教育時(shí)，要從家庭入手，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，轉(zhuǎn)變自我觀念，學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)技能和行為問(wèn)題的家庭干預(yù)。

    4.學(xué)習(xí)不良干預(yù)，不同的篩查和診斷標(biāo)準(zhǔn)，不同的干預(yù)和糾正方法。因此，學(xué)習(xí)障礙研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)障礙的治療是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是一個(gè)綜合而復(fù)雜的重要課題，需要以醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，但不能由單一學(xué)科承擔(dān)。更重要的是，研究人員不應(yīng)把重點(diǎn)放在矯正和治療上，而應(yīng)放在預(yù)防和發(fā)展上。