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自閉癥兒童在正常班級學(xué)習(xí)時需要什么樣的支持？就目前來看，早期自閉兒童情緒問題和問題行為都不嚴(yán)重，也很喜歡學(xué)習(xí)，但他們的語言理解和表達(dá)以及互動能力需要繼續(xù)加強。因此班主任應(yīng)充分考慮物理環(huán)境調(diào)整、課堂氣氛營造、教學(xué)方式調(diào)整三個方面，圍繞孤獨癥兒童個性化教育計劃開展有效教學(xué)。
一、如何調(diào)整教室的物理環(huán)境
1. 座位安排
一些自閉癥學(xué)生有刻板行為，這也反映在他們對座位的特殊要求上。一些自閉癥學(xué)生喜歡固定的座位位置，而其他人則喜歡固定的桌椅。為了保護學(xué)生的視力，老師經(jīng)常要求學(xué)生換座位。對于不愿意更換座位或桌椅的自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)采取靈活的要求。
2. 安全設(shè)計
一些孤獨癥學(xué)生由于緩慢疼痛或其他感知問題而容易出現(xiàn)自殘行為，如頭部撞擊墻壁。在布置教室時，教師要特別注意可能造成自閉學(xué)生身體傷害的因素，如墻上是否有釘子、突出的棍子等東西。
3. 結(jié)構(gòu)化環(huán)境的創(chuàng)建和視覺的使用
一般來說，課堂的結(jié)構(gòu)化環(huán)境包括：一是在課堂空間上，劃分為明確的功能區(qū)，如教師教學(xué)區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、圖書館區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等；二是每個區(qū)域都制定了時間和空間的使用規(guī)則，例如：圖書館區(qū)域只在課間開放，每個區(qū)域都有明確的標(biāo)識，提醒每個學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時候可以使用，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。
而大多數(shù)自閉癥學(xué)生擅長“看圖”。他們可能無法按照老師的口頭提示完成一項任務(wù)，但他們可以通過圖片中顯示的內(nèi)容來理解該做什么和如何做。因此，在必要的區(qū)域和物品上粘貼圖片，有助于自閉癥學(xué)生了解學(xué)校生活，接受班級群體。
二、營造相互接納、相互尊重的課堂氛圍
1. 和諧課堂氛圍能夠接受和尊重自閉癥學(xué)生
普通學(xué)生對自閉癥學(xué)生的接受程度不同于成人。當(dāng)成年人看到殘疾人時，他們經(jīng)常看到“貧窮、可怕和絕望的人”，而孩子們經(jīng)?？吹健安煌?、陌生的、不知道如何相處的人”。在大多數(shù)情況下，兒童眼睛的殘疾問題是“中性”的，沒有明顯的好壞之分。因此，在普通班上，如何引導(dǎo)孩子看待“殘疾”的問題是非常重要的。
引導(dǎo)學(xué)生把“殘疾”視為人與人之間的差異，這不僅有助于普通學(xué)生接受自閉癥學(xué)生，也有助于自閉癥學(xué)生更積極地接受自己。在課堂活動中，教師可以創(chuàng)造更多的情境，幫助學(xué)生從積極的角度看待差異。
自閉癥學(xué)生由于成績差，在課堂上更容易被排斥。對于這種情況，老師可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞主要原因是有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)得慢。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生將來可以掌握相同的知識和內(nèi)容。
自閉癥學(xué)生的刻板行為往往讓學(xué)生難以理解，教師引導(dǎo)學(xué)生，“行為怪異的孩子”被解釋為“行為不同、感覺不同的孩子”。每個人都是不同的，但有些人“不同”比較明顯，有些人則不那么明顯。
自閉癥兒童通常自娛自樂，不理解或不注意其他學(xué)生發(fā)出的邀請信號?！安粣劢浑H或忽視他人的孩子”被解釋為“不懂得與同學(xué)交流的孩子”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自閉癥兒童的行為，讓孩子都能觀察、分析、猜測自閉癥兒童獨特的言行舉止，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們充當(dāng)“小助手”。
2. 自閉癥兒童對普通班級的適應(yīng)
自閉癥兒童在普通教育環(huán)境中容易出現(xiàn)一些“奇怪的行為”。教師對待這些行為的方式將直接影響自閉癥兒童對普通課堂環(huán)境的適應(yīng)。自閉癥學(xué)生的行為大致可分為不適應(yīng)行為、問題行為和刻板行為。教師應(yīng)首先區(qū)分自閉癥學(xué)生的行為類型，然后采取不同的處理方法。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)特點調(diào)整教學(xué)方式
1. 教學(xué)語言簡潔明了，清楚地說明該做什么和怎么做
對于大多數(shù)自閉癥兒童來說，他們對口語的分析與普通人有很大不同。普通人可以在一個平面上分析聽到的所有語言信息，然后找到主要線索。對自閉癥兒童來說，他們對口語的分析似乎像在處理流水線工作，聽到了什么，要處理什么。
因此，建議在課堂上對自閉癥兒童說話時，特別是當(dāng)他們要執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師應(yīng)該用簡潔的語言清楚地提醒學(xué)生該做什么。
2. 采取選擇性提問，幫助他們思考和回答問題
在要求自閉癥學(xué)生做出選擇時，不要使用過于開放的問題，大多數(shù)自閉癥兒童可能忽視這些問題。如果你問“你想做手工還是畫畫？”這樣的問題更有利于自閉癥兒童的反應(yīng)。給他們一些選擇，幫助他們思考和回答問題。這樣，孩子們就可以逐漸理解他們想要什么，回答他們想要什么。
3. 根據(jù)自閉癥兒童的興趣，適當(dāng)增加對話內(nèi)容
對于一些高功能自閉癥兒童，他們的語言功能相對較高，他們可以回答開放性問題，也可以做出符合自身要求或環(huán)境要求的適當(dāng)選擇。有時他們的談話內(nèi)容出乎意料，例如他們會一直問同樣的問題。
4. 注意對作業(yè)錯誤的分析，并找到解決辦法
自閉兒童在小學(xué)一般都能跟上學(xué)習(xí)進度。但到了初中，很多孩子都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，如語文寫作能力差，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不好，涉及混合運算的計算題經(jīng)常出錯。對于學(xué)科教師來說，一個一個地找出問題產(chǎn)生的原因，再找出解決問題的對策，不僅不現(xiàn)實，而且是浪費時間。而沙盤作文分析能夠快速找到問題，并且?guī)椭⒆咏鉀Q困難。
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